MAPA CONCEPTUAL DE LA LEY DEL INEE

EJEMPLO DE RUBRICA

Actividades de aprendizaje

Presentación

Nivel de aprendizaje: Procedimental

Instrucciones: Para que puedas entender mejor lo que implica la investigación cuantitativa, ahora deberás diseñar una presentación en Power Point, en la cual expliques y desarrolles el tema, utiliza tu creatividad para el diseño de tu presentación manipulando las herramientas que se te facilitan en el programa de Power Point; ten en cuenta que tu presentación debe tener los siguientes puntos:

·         Concepto de la investigación cuantitativa.

·         Características de la investigación cuantitativa.

·         Citas y referencias que den sustento a tu presentación.

Rubrica de evaluación:

Nivel bueno	=	5  puntos
Nivel suficiente	=	3  puntos
Nivel insuficiente	=	0  puntos
Criterios	Indicadores			Niveles			Puntaje obtenido
				Bueno	Suficiente	Insuficiente
Contenido	Se desarrolla el concepto y las características de la investigación cuantitativa
Uso de herramientas de Power Point	Incluye dentro de su presentación, imágenes, tablas o gráficas.
Claridad	la redacción es clara y precisa dentro de la presentación
Citas	Sus aportaciones están sustentadas con citas.
Total
Calificación: (total de puntos*10)/20

RUBRICA DE EVALUACIÓN

La rúbrica analítica 

Se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar. 

Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes 

Tabla 2.

¿Cómo se elabora la rúbrica?

Proceso para elaborar rúbricas:

1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.

2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.

3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios

4. Determinar el peso de cada criterio.

5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.


Ventajas:

Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.

Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.

•Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.

• Se brinda retroalimentación luego de identificar

Áreas de oportunidad y fortalezas.

• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.

• Permite autoevaluación y evaluación.

Desventajas:

• Requieren mucho tiempo para su elaboración 

Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso.

EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL

LEER Y REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL
TEMA:  RESUMEN DE LA INDEPENDENCIA DE MEXICO

Cuando la Francia napoleónica invadió España en 1808, en México se formaron movimientos que buscaban la independencia. El 16 de setiembre de 1810, el cura Miguel Hidalgo lanzó el "Grito de Dolores" arengando al pueblo a luchar contra los españoles que apoyaban a Napoleón Bonaparte. Hidalgo ganó algunas batallas y organizó un gobierno en Guadalajara, pero pronto fue derrotado y fusilado (30-07-1811). El cura José María Morelos asumió el liderazgo y conquistó casi todo el sur y centro del país. 

Morelos también organizó el Congreso de Anáhuac, el mismo que en 1814 aprobó la Constitución de Apatzingán, que tuvo carácter liberal republicano. Sin embargo, los criollos le negaron ayuda, y apoyaron la restauración absolutista del rey Fernando VII y la sanguinaria represión del virrey Félix María Calleja. Tras varias derrotas, Morelos fue capturado y fusilado (22-12-1815). 

El liderazgo patriota recayó en Vicente Guerrero, quien siguió luchando en el sur hasta que sufrió una grave derrota en Agua Zarca (1819). Se mantuvo rebelde y fue perseguido por el general Agustín de Iturbide, quien al no poder derrotarlo le ofreció un pacto para unir sus fuerzas y proclamar la Independencia de Nueva España (México). El 24 de febrero de 1821 firmaron el "Plan de Iguala", en el cual se declaró la Independencia de México. 

En agosto del mismo año se firmaron los Tratados de Córdoba, donde se proclamó el nacimiento del Imperio Mexicano. En mayo de 1822, Agustín de Iturbide fue proclamado Emperador de México independiente.

EJEMPLO DE CUESTIONARIO INCISOS

CUESTIONARIO

1.- ¿Quiénes fundaron losdescubrimientos del cálculo diferencial?
A) Isaac Newton y Godfried Leibniz
B) Benito Juárez y Cristóbal Colon
C) Tales de Mileto
2.-¿Cuál es el dominio de la función “Y” es el triple de “X”?33-18-9-3
A)2, 5,31
B) 10, 5, 2,0
C) 11, 6, 3,1
3.-¿Cuál es la función algebraica?
A) Y=5
B) Y=x2-2X+1
C) Y=□
COMPLETAMIENTO DE ENUNCIADOS
Completa el siguiente enunciado
1.-El limite del______________ de una función por_______________ es igual al producto de la por el límite de la función.
A) Cociente, Constante
B) Producto, Constante.
C) Cociente, Variable.

2.-________________fundó los descubrimientos del cálculo diferencial.
A) Tales De Mileto
B) Benito Juárez
C) Isaac Newton Y Godfried Leibniz
3.- _____________conjunto de valores que puede tomar la______________.
A) Rango Y V. Dependiente.
B) Dominio Y V. Independiente.
C) Dominio Y V. Dependiente.

EJEMPLO DE TEST

Ejm. #1 Test
Test psicométrico

Test de neurosis:

Responda afirmativa o negativamente a cada una de las siete preguntas a continuación
		Sí	No
1	¿Exige demasiado de sus amigos?
2	¿Le gusta ser el centro de atención y cuando no lo es, se pone agresivo?
3	¿Habla mucho consigo mismo?
4	¿Sus nervios se crispan con cualquier ruido?
5	¿Es escrupuloso en extremo?
6	¿Se enoja por cualquier cosa aunque no tenga motivos?
7	¿Ha pensado que la vida no vale la pena?

. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del desempeño es un método que implica que el participante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades 

Las técnicas de ejecución permiten evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, más que los conocimientos y sentimientos que tienen. En una tarea de ejecución se puede evaluar: a) el procedimiento que se ha empleado para llevar al resultado y b) el producto resultante, o sea el objeto concreto (una carta, un experimento, una maqueta). 

Para Stephen N. Elliot (1995) resulta más fácil evaluar las habilidades de un estudiante midiendo el desempeño que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren ciertas habilidades específicas, que son las que se requiere evaluar. 

La evaluación del desempeño se relaciona con la educación basada en competencias; como éstas no pueden observarse de manera directa entonces se tiene información de ellas mediante técnicas de evaluación y observación de desempeños. Según Gonczi y Athanasou en la evaluación de competencias de manera adecuada hay que tener en cuenta lo siguiente: 

Las tareas de evaluación deben estar directamente relacionadas con lo enseñado. 

Los criterios de evaluación deben explicitarse antes de trabajar en ellos 

Los alumnos deben poseer estándares claros y modelos aceptables de desempeño.

Explicar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros alumnos. 

*Aplicar la autoevaluación, además de otras formas de evaluación cuando hablamos de evaluación educativa nos enfocamos a los resultados del aprendizaje. Los investigadores y profesionales emplean diversas técnicas tales como: la observación directa, las respuestas escritas y orales, las calificaciones de terceros y los informes personales.

Las técnicas o instrumentos de evaluación los podemos agrupar en: 

a) las denominadas “técnicas de test o de prueba”, la cual se constituye por determinadas preguntas o actividades que se consideran representativas de los objetivos a evaluar. Su ejecución muestra el grado de dominio de los objetivos de aprendizaje. Cuando el profesor aplica estas técnicas el sujeto tiene conciencia de que está siendo examinado por alguna de estas técnicas. 

b) El segundo grupo es el de las técnicas de observación. Mediante esta técnica podemos obtener, de manera intencionada, información de la conducta o de las interacciones manifestadas por los estudiantes en situaciones más o menos naturales. Cuando el profesor utiliza técnicas de observación el sujeto no necesariamente tiene conciencia de que está siendo examinado. 

(Doménech, E. 1999). 

3.2 Procedimiento de prueba 

Las pruebas de ensayo es un tipo de examen oral o escrito constituido por preguntas abiertas que permiten al educando elaborar su propia respuesta sin estar sujeto a ninguna norma o estructura que lo condicione. Según el tipo de pregunta, hay dos tipos de preguntas de ensayo, amplias y restringidas. 

a) Las preguntas amplias son aquellas en las cuales no se impone ningún tipo de limitación en la forma de organización, seleccionar o estructurar el contenido de la respuesta. Estas preguntas pueden contener soporte textual o gráfico en su formulación. Ejemplos son: 

Presentar una gráfica de las etapas de la revolución mexicana y que la comente. 

Se presenta un fragmento de un libro y se hacen preguntas sobre dicho texto. 

Explica las funciones de los sindicatos en las sociedades capitalistas. 

b) Las preguntas restringidas están formuladas de manera que condicionan o limitan la respuesta del alumno. Estas preguntas están más estructuradas que las de ensayo amplio y su limitación puede estar impuesta 

El lenguaje y las acciones manifiestas son las herramientas con que se cuenta para poder acceder y evaluar las actitudes de los demás”. Las tres formas de observación son: 

c) Lista de comprobación o de cotejo. Esta forma permite a los docentes identificar comportamientos con relación a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas. Los indicadores de determinados comportamientos que se pretendan observar deben apuntarse en la hoja de registro del juicio, que permitirá la evaluación de lo observado. ((López Frías, V.S. y Hinojosa Kleen, 2003). 

Para el registro es importante anotar el tiempo durante el cual se efectuó la observación como una semana, un año escolar, durante una actividad, etc. 

Según Costa (1998) la lista debe reflejar las fortalezas y debilidades de los alumnos y promocionar una definición de metas de tal manera que los resultados de la observación permitan al docente preparar y desarrollar estrategias para ayudar a los alumnos a desarrollar sus habilidades.