. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del desempeño es un método que implica que el participante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades 

Las técnicas de ejecución permiten evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, más que los conocimientos y sentimientos que tienen. En una tarea de ejecución se puede evaluar: a) el procedimiento que se ha empleado para llevar al resultado y b) el producto resultante, o sea el objeto concreto (una carta, un experimento, una maqueta). 

Para Stephen N. Elliot (1995) resulta más fácil evaluar las habilidades de un estudiante midiendo el desempeño que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren ciertas habilidades específicas, que son las que se requiere evaluar. 

La evaluación del desempeño se relaciona con la educación basada en competencias; como éstas no pueden observarse de manera directa entonces se tiene información de ellas mediante técnicas de evaluación y observación de desempeños. Según Gonczi y Athanasou en la evaluación de competencias de manera adecuada hay que tener en cuenta lo siguiente: 

Las tareas de evaluación deben estar directamente relacionadas con lo enseñado. 

Los criterios de evaluación deben explicitarse antes de trabajar en ellos 

Los alumnos deben poseer estándares claros y modelos aceptables de desempeño.

Explicar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros alumnos. 

*Aplicar la autoevaluación, además de otras formas de evaluación cuando hablamos de evaluación educativa nos enfocamos a los resultados del aprendizaje. Los investigadores y profesionales emplean diversas técnicas tales como: la observación directa, las respuestas escritas y orales, las calificaciones de terceros y los informes personales.

Las técnicas o instrumentos de evaluación los podemos agrupar en: 

a) las denominadas “técnicas de test o de prueba”, la cual se constituye por determinadas preguntas o actividades que se consideran representativas de los objetivos a evaluar. Su ejecución muestra el grado de dominio de los objetivos de aprendizaje. Cuando el profesor aplica estas técnicas el sujeto tiene conciencia de que está siendo examinado por alguna de estas técnicas. 

b) El segundo grupo es el de las técnicas de observación. Mediante esta técnica podemos obtener, de manera intencionada, información de la conducta o de las interacciones manifestadas por los estudiantes en situaciones más o menos naturales. Cuando el profesor utiliza técnicas de observación el sujeto no necesariamente tiene conciencia de que está siendo examinado. 

(Doménech, E. 1999). 

3.2 Procedimiento de prueba 

Las pruebas de ensayo es un tipo de examen oral o escrito constituido por preguntas abiertas que permiten al educando elaborar su propia respuesta sin estar sujeto a ninguna norma o estructura que lo condicione. Según el tipo de pregunta, hay dos tipos de preguntas de ensayo, amplias y restringidas. 

a) Las preguntas amplias son aquellas en las cuales no se impone ningún tipo de limitación en la forma de organización, seleccionar o estructurar el contenido de la respuesta. Estas preguntas pueden contener soporte textual o gráfico en su formulación. Ejemplos son: 

Presentar una gráfica de las etapas de la revolución mexicana y que la comente. 

Se presenta un fragmento de un libro y se hacen preguntas sobre dicho texto. 

Explica las funciones de los sindicatos en las sociedades capitalistas. 

b) Las preguntas restringidas están formuladas de manera que condicionan o limitan la respuesta del alumno. Estas preguntas están más estructuradas que las de ensayo amplio y su limitación puede estar impuesta 

El lenguaje y las acciones manifiestas son las herramientas con que se cuenta para poder acceder y evaluar las actitudes de los demás”. Las tres formas de observación son: 

c) Lista de comprobación o de cotejo. Esta forma permite a los docentes identificar comportamientos con relación a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas. Los indicadores de determinados comportamientos que se pretendan observar deben apuntarse en la hoja de registro del juicio, que permitirá la evaluación de lo observado. ((López Frías, V.S. y Hinojosa Kleen, 2003). 

Para el registro es importante anotar el tiempo durante el cual se efectuó la observación como una semana, un año escolar, durante una actividad, etc. 

Según Costa (1998) la lista debe reflejar las fortalezas y debilidades de los alumnos y promocionar una definición de metas de tal manera que los resultados de la observación permitan al docente preparar y desarrollar estrategias para ayudar a los alumnos a desarrollar sus habilidades.